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部编版课本的七个创新点是哪些?在暑假中提前适应、相识、学习

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本文摘要:1.以选文强调四个尺度大家比力关注选文,先说说“部编本”语文课本课文数量的变化。和原来人教版作比力,课文数量总的是淘汰了。 一上原来共41课,包罗汉语拼音13课,识字8课,尚有课文20篇;新课本共32课,其中汉语拼音淘汰为8课,识字则增加到10课,尚有课文14篇。初中原来七上和七下都是30篇课文,现在每一册减为24篇。数量淘汰不即是教学总量淘汰,而是几个板块的内容方式在调整,使教学内容更富厚,也更有效。 小学的变化大一些。

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1.以选文强调四个尺度大家比力关注选文,先说说“部编本”语文课本课文数量的变化。和原来人教版作比力,课文数量总的是淘汰了。

一上原来共41课,包罗汉语拼音13课,识字8课,尚有课文20篇;新课本共32课,其中汉语拼音淘汰为8课,识字则增加到10课,尚有课文14篇。初中原来七上和七下都是30篇课文,现在每一册减为24篇。数量淘汰不即是教学总量淘汰,而是几个板块的内容方式在调整,使教学内容更富厚,也更有效。

小学的变化大一些。以前孩子从学前班到小学,刚上来就学拼音难度大,对学语文的兴趣可能会损伤。

这些年学界对于汉语拼音教学在整个教学体制中的位置效能问题有观察研究结果,总的是要淘汰汉语拼音的难度,让拼音教学服务于识字教学。新课本据此作了调整,淘汰难度,往后磨或许一个多月,先做入学教育,开始识字教学(5-6课),然后才学拼音,让识字教学和拼音教学更好地联合。

初中课文淘汰,30篇淘汰为24篇,但增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。大家使用新课本,要明白课文相对淘汰,但其他几个教学板块又有所增强的用意。回到选文问题。

“部编本”语文课本的课文选篇越发强调四个尺度;经典性,文质兼美,适宜教学,固然另有适当兼顾时代性。这也是针对性的。课改之后盛行的种种版本语文,都把人文性放在最重要位置,另外,很重视引起学生的兴趣,甚至多选“时文”,这不能说欠好,但不能偏了,新课本回到“守正”的态度,强调经典性、文质兼美和适宜教学。大家会发现,许多经典课文这次又回来了,尚未沉淀的“时文”相对少了。

有一个变化很是显着,就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文,整个小学六年级12册,共选有古诗文124篇,占所有选篇的30%,比原有人教版增加55篇,增幅达80%。平均每个年级20篇左右,初中古诗文选篇也是125篇,约占所有选篇的52.5%,比原来的人教版也有提高,平均每个年级40篇左右,体裁越发多样。

从《诗经》到清代的诗文,从古风、民歌、律诗、绝句,到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文到唐宋古文、明清小品,均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。

小学选了40篇,初中29篇。鲁迅的作品也选有《家乡》《阿长与<山海经>》等九篇。

2.越发灵活的单元结构体例“部编本”语文课本的结构是分单元组织教学,若干板块的内容穿插摆设在各个单元之中。初中的结构是,每个单元都有阅读教学和写作教学,这是重头。

另外每学期有三次综合性学习,两个名著导读,另有两个课外诗词诵读。在教学实践中,大致可以根据课本的单元顺序举行,把若干板块的教学穿插摆设。

小学低年级分三个板块,一是课文,二是识字写字,三是汉语拼音。教学实践中可以越发灵活一点,也可以大致依托几个板块的顺序举行。

但事实上,除了汉语拼音需要集中一段学习,识字写字和课文的教学应当有密切的联合。新课本小学的三个板块与初中的五个板块,都比其他盛行的版本语文课本更清晰。

另外,综合性学习次数有所淘汰,中心越发突出,主要思量到综合性学习是新的课型,十多年前没有的,这种课型有利于造就口语、写作等综合能力,把阅读教学和写作教学以及口语外交联合起来,但以前的课本险些每个单元都有综合性学习,实施中有些难题,许多学校的综合性学习基本流于形式。“部编本”语文课本就在淘汰综合性学习的课时的同时,把这一课型做得更实在,每次的主题也越发集中,以提升这一课型的教学效果。新课本的口语教学外貌上比以往课本要少,实际上是疏散了,在综合性学习中有摆设,在阅读教学中也有所体现,好比有些习题就设计了课堂的讨论,也是口语表达的训练。

“部编本”语文课本的版块设置比以前清晰,但相互融合,综合性也有所增强。老师们使用课本时,要在相互融合方面多用心。

几个板块的划分主要是利便,大致上有序可循,但教学实践中还应当凭据各自的实际来适当组合,没有须要划分的那样界线明白。再说说单元的设置,“部编本”语文课本这方面也有些新的想法。大家会发现新课本的小学低年级段分汉语拼音、识字写字和课文三个板块。

在实际教学中,汉语拼音教学可以相对集中完成,识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件较好的学校完全可以多一些融合重组。

小学中高年级开始有单元设置,初中也是根据单元来组织教学。“部编本”语文课本,结构上显着的变化是接纳“双线组织单元结构”,根据“内容主题”(如“修身正己”“挚爱亲情”“人生之舟”等)组织单元,课文大致都能体现相关的主题,形成一条贯串全套课本的、显性的线索,但又不像以前课本那样给予明确的单元主题命名;同时又有另一条线索,即将“语文素养”的种种基本“因素”,包罗基本的语文知识、必须的语文能力、适当的学习计谋和学习习惯,以及写作、口语训练等等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,漫衍并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

每个单元都有单元导语,对本单元主题略加提示,主要指出本单元的学习要点。为何要接纳“双线组织单元结构”?是因为现有种种版本语文课本,基本上都是主题单元结构,这是前些年实施课改,提倡人文性的效果。但主题单元结构有问题,只照顾到人文性,而可能忽略了语文教学的纪律。

选文也往往只顾一头,只思量所选课文是否适合本单元主题,难于照顾到本单元应当学习哪些知识,训练哪些能力。语文教学也就失去须要的梯度。

这个问题是严重的,教学中大家都不满足。所以“部编本”语文课本接纳“双线组织单元结构”,既适当保留人文主题,又不完全是人文主题来组织单元,有的则是文体组织单元,另有就是适当淡化单元的主题,以便把须要的语文教学的要点、重点,根据一定顺序落实到各个单元中。

老师们教学实践中可以根据新课本的单元顺序来摆设教学,但不能拘泥于人文主题,要特别注意语文知识、能力的落实这条线。还要注意把单元中阅读、写作、综合性学习等几方面联合起来。

小学的单元设计很是富厚,一般有思考训练题,单元课后另有语文园地(包罗:趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累等,有的另有书写提示)。此外就是“和大人一起读”,这也是新课本的一个亮点。初中的单元设计栏目没有小学那么多,但也各有各的功效。

如七下第一单元,先是导语,4篇课文都有预习。课后有思考探究,积累拓展,读读写写。自读课文设计最引人注目的是旁批,另有阅读提示。

3.重视语文焦点素养重建语文知识体系这套课本,重新确定语文教学的“知识体系”,落实那些体现语文焦点素养的知识点、能力点。在十多二十年前,语文教学的知识体系是比力清楚的,听说读写的能力点、知识点,也都比力成体系,但在教学中泛起的普遍现象,是考什么,就学什么,训练什么,语文教学的知识体系实际上已被应试教育的题海战术和重复练习所绑架。

实施新课程以来,特别是课标的出台,首先要去解决的就是题海战术和重复练习的问题,因此特别强调语法修辞和语文知识教学不要体系化,要“随文学习”,而且课程革新险些一边倒,就是强化人文性。课本受这种看法支配,也就都接纳以人文性为中心的主题单元建构,和之前的教学比起来,最近几年的教学要活跃得多,学生学习的主体性获得尊重。但又泛起另一趋向,就是语文的知识体系被弱化,甚至被拆解了,课本在知识体系的建构上不敢义正辞严地讲语文知识,不敢放手设置基本能力的训练,知识点和能力训练点不突出,也不成系列,效果教学梯度被打乱,须要的语文知识学习和能力训练得不到落实。

有时课上得满天飞,可就是没有把得住的“干货”。某一单元某一课,到底要实现什么教学目的,这个目的在整个小学或者中学的语文课程中到底是什么位置,通过这一单元或者某一课,能让学生详细学会什么,大致到达什么水平,都不是很清楚。

特别贫苦的是,现在种种课本都是课改之后编写的,多数是以人文主题来建构单元,思量更多的是选文如何切合单元主题,而对语文课程内容目的如何实现,就难以处置惩罚。效果,大多数课本都只是在思考训练题上做点平衡和调停。

大家看看现有其他版本课本每一课都有字词句分析积累,都有主题中心思想的探究,但阅读写作的方法都还是比力笼统的。例如总是要求“有情感地朗诵”,从一二年级到初三都是这样,到底怎样做到“有情感”?朗读有什么方法?并没有提示;思考题中总是见到诸如“抓住关键词”“发挥想象力”之类要求,可是如何让学生怎样去“抓”、去“发挥”,也不见方法交接。修辞如“情景融会”“栩栩如生”之类,每个学期险些大多数课文都这样讲,看不到其中可以模拟训练的方法,看不到教学的梯度。

现在的课本简直存在问题,需要革新。“部编本”语文课本很重要的一点革新,就是让课程内容目的体现的线索清晰,各个学段年级单元的教学要点清晰。这套新课本的编写一开始就注意这个问题,根据“课标”的学段目的要求来细化那些知识的掌握与能力的训练,落实到各个单元。

有些须要的语法修辞知识,则配合课文教学,以补白形式泛起。努力做到“一课一得”,现在不是强调“语文焦点素养”吗?“部编本”语文课本就已经在努力建构适合中小学的语文焦点素养体系,但这是“隐在”的,不是“显在”的,在课本的权限和教学中并不刻意强调体系,防止过分的练习,但总是要让一线老师使用这套课本有“干货”可以掌握,最好能做到“一课一得”。“部编本””语文课本如何体现知识体系和能力点?有五个“渠道”。第一,是教师用书,会给大家排列一个表,每个学段、单元,甚至每一课要学习哪些基本的知识,举行哪些须要的训练都一目了然。

第二,每个单元的导语,对本单元学习的重点,包罗知识点或能力点,亦有提示。第三,是每一课的思考题和拓展题,肯定有一两道题是根据相关的知识点或者能力点来设计的。第四,综合性学习、写作、名著选读等方面,全部有学习方法或者训练目的等提示,有的还比力详细。第五,初中每个单元都有一两块“补白”,努力训练课文和教学实际,用比力浅易和生动的语言来先容语法修辞等语文知识。

老师们使用“部编本”课本,要注意这五个“渠道”所体现的语文知识体系,并落实到详细的教学中。如何去落实?每个学校每位老师可以凭据实际情况去做,我这里只是建议大家备课时,要做如下几点:一是重新学习研究义务教育语文课程尺度,相识掌握其中对各个学段内容目的的要求,特别是知识和能力的要求。课标的第二部门“课程目的与内容”所提出的是总体目的与内容,共十条,好比要求是3500个左右常用汉字,具有独立阅读的能力,能阅读日常的书报杂志,能借助工具书阅读浅易文言文,背诵优秀诗文240篇(段),九年课外阅读总量应在400万字以上。

能详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法,等等。对总的要求要先明确。还要相识各个学段的目的和内容,那是越发细致明确的。每个学段都有五方面的要求,识字和写字、阅读、写作、口语外交、综合性学习这些要求是有梯度的。

同样是阅读,每个学段要求的崎岖是渐进的,似乎在重复,其实有深浅之差异,是螺旋式上升,老师们对这些必须了然于心。老师们使用“部编本”语文课本之前,认真研读课标,对新课本所落实的每个学段、单元的内容目的就会做到心中有数,也才气用好新课本。接下来,老师们可以做的事情,就是参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列,可以把这个系列和课标的要求对照,互为增补。

这样无论是教哪个学段,都能做到有全局意识,对整个义务教育语文教学所要到达的基本目的很清晰。做完这两项准备,就是第三步,再仔细研究这些“要点”(知识点、训练点,这也是授课的重点),如何漫衍到各个单元、到每一节课要有梯度,螺旋式提升,这就是体系。好比识字写字,从小学一年级到初中三年级,课标都有阶段目的要求,这些要求也已经体现在新课本中,我们可以把这些要求细化,成为一些教学点,做到有梯度地排序。好比识字写字教学,其中有种种很详细的要求,包罗识字量、笔画、常见偏旁部首、按部首查字典、笔顺、铅笔写字、硬笔写字、正楷、毛笔摹仿、等等,都有须要细化落实到每一单元和课上。

应当有一条循序渐进的线索,好比从铅笔、钢笔到毛笔,从正楷到行楷,从描红光临写,都要详细落实。这就需要我们老师自己来排列组合。应当细致一点,实在一点,一课一得,重点突出。再讲讲阅读,每个学段都有要求,但落实到教学如何细化?如何转为教学中可以掌握的点?现在从小学到高中都是“有情感地朗读”,怎么才气做到“有情感”?在方法技巧上还是要详细落实。

好比这一课要求朗读注重声调、停顿,下一课可以多联系掌握节奏。不是绝对把方法的几个要求离开,但详细到某一课,要有重点。又好比阅读中很重要的方法——默读,从三年级(以前是一二年级)就要做到“不作声、不指读”。其实这样要求还未能解决如何做到的问题,所以还要教方法、技巧,并落实到教学系列中。

现有其他版本课本比力偏重思想内容分析,以及字词句分析。这有须要,但似乎普遍不太重视阅读技术的习得。好比精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧,课本中体现不够,我们备课设计教学方案时就要想措施去细化落实。备课要先有全局意识,不能备一课是一课,也不能暂时抱佛脚,克隆现成的教案了事,一定要研究课本,梳理其“隐在”的知识体系,比力自然而又扎实地体现在自己的教学中。

现在学界在这个问题上仍然有争论,我们认为应当实事求是,稍有平衡,目的是增强科学性,老师们摆设设计教案,虽然也可以“随文学习”,但还是要有整体的思量和摆设,由潜在的体系。中小学语文的知识教学不要太过追求体系化,不能满足于让学生去重复练习,但也要有教学的知识体系,要有训练,有干货,总之,使用“部编本”语文课本,不要体系化,但要有体系,这不是开倒车,不是回到以前,(其实现在也有)那种完全围绕知识能力点展开的教学,而是在课本中让“语、修、逻、文”基本知识和技术要求更清晰,教师教学有章可循。

“部编本”语文课本的结构是思量要充实思量到教学需要,各个单元重点突出,单元与单元之间衔接也注意由浅入深,不停积累提升,重复落实基本训练。4.阅读教学,实施“三位一体”,区分差别课型现在种种版本的语文课本险些都分精读和略读两种课型。(有的小学二年级开始分为精读、略读和选读),可是在教学实践中普遍的做法是精读作为重点,多讲一点,略读就少讲一点,差异就是时间的几多。

许多老师怕完成不了教学计划,险些就不怎么分精读、略读,或者全部根据精读要求来摆设。两种课型险些没有什么区分。其实精读和略读两种课型的区分,是有讲求的。

精读课主要老师教,一般要求讲得比力细,比力精,功效是什么?就是给例子,给方法,闻一知十,引发念书的兴味;而略读课呢,主要不是老师讲,而是让学生自己读,把精读课学到的方法运用到阅读课中,自己去试验、体会,许多情况下,阅读课就是自主性的泛读。两种课型差别,功效也有差别,配合举行,才气更好的完成阅读教学。

不分精读略读,这是一种课型混淆。另有另外一种课型的混淆,不管学什么文体,无论小说、散文、散文、诗歌、童话、议论文、科技文,全都用差不多的法式和讲法,都要讲什么作者先容、写作配景、段落大意、主题思想、生词修辞,等等。

课型也是没有变化,没有节奏。总是那一套,学生能不腻味?这样的课怎么能引发念书的兴趣?课改这些年增加了许多课堂讨论,很热闹,但若课型混淆,教学效果还是欠好。现在这种以分析性的精讲影象为主、课型又相互混淆的教学方式,简直太死板,压抑了学生的自主性学习兴趣和念书的兴趣,应当改一改。“部编本”语文课本,就有意识改变这种课型不分的状况,加大了精读和略读两种课型的区分度,初中课本爽性改“精读”为“教读”“略读”为“自读”。

教读课设计比力富厚,有单元导语,预习,思考探究,积累拓展,读读写写。新课本格外注重往课外阅读延伸,这就建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。分清教读课和自读课两种课型,教读课老师讲为主,自读课就让学生自主阅读,而且教读课也不要总是一套牢固程式,应当凭据课文内容、文体以及单元要求的教学目的,来设计差别的教案法式,突出每一课的特点和重点。

另有,自读课要放手让学生自主阅读。新课本对差别文体课文的教学,也有差别的课型提示,这些提示或者在预习与导读中、在思考题中,或者在教师用书中,老师们可以参照实行。

“部编本”语文课本越发重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比力偏重精读,抠得很死,虽然有用,但这是很不够的,好比默读、浏览、跳读、猜读、比力阅读、读整本的书,等等,以往课本与教学都较少关注,效果是多数学生只会精读,只会考试,而阅读速度很慢,也不晓得,又有种种差别的阅读方法。部编课本在多种阅读方法的教学上,是增加了一些分量的,希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题,重视阅读速度的教学。5.把课外阅读纳入课本体制“部编本”语文课本,在这方面想了许多措施,好比,小学一年级就设置了“和大人一起读”,意在和学前教育衔接,一开始就引导念书兴趣。

小学中高年级险些每一单元都有课外阅读的延伸。初中则增强了“名著导读”,改变以往那种“赏析体”写法,注重“一书一法”,每次“名著导读”课,都引导学生重点学习某一种念书的方法。引发兴趣,教授方法是“名著导读”设置的革新偏向,如浏览、快读、读整本书、读差别文体等等,都各有方法引导,多数课后思考题或拓展题也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外,形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

这可能是一个突破,让语文课更重视学生自主的阅读实践,包罗课外阅读,努力做到课标所要求的“多念书、读好书、好念书、读整本的书”。语文课怎样才算乐成?一定要延伸到课外阅读,让学生养成念书的生活方式。

如果只是精读精将,重复练习,没有引发阅读兴趣,也没有较多的阅读量和阅读面,学生的语文素养包罗写作能力是不行能提升的。扩大阅读量,这是革新的偏向。老师们使用新课本,要研究如何把“教读”“自读”和“课外阅读”三者联合起来融为一体,千方百计引发学生念书的兴趣。有这一条语文素养的提升才不是空话。

语文素养包罗写作能力是不行能提升的。扩大阅读量,这是革新的偏向老师们老师们使用新课本,要研究如何把教读自读和课外阅读三者联合起来融为一体,千方百计引发学生念书的兴趣,有这一条语文素养的提升才不是空话。现在语文课最大的弊病就是念书太少。

课本只能提供少量的课文,光是教课文、读课文是远远不够的。新课本虽然力争把“教读”“自读”和“课外阅读”三者联合起来,但也还需要老师们去“加码”。建议老师们接纳“1+X”的措施,即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章。有些老师反映说由于条件限制,难于选择课外阅读质料。

人教社近期出书有“语文素养读本”,从小学到高中,每学年两册,和课本有所呼应,大家可以参考选择。此外,新课本还设置有古诗词诵读。

这些内容可以要求学生去重复诵读,纷歧定要和课文那样逐篇解说。大家注意其导读的写法,除了简明地先容作品的内容及艺术特色,还格外注意引导学生去感受和体验差别的艺术气势派头,学习有关古典文学鉴赏的某些基本的知识和技术。

6.识字写字教学越发讲求科学性老师们使用一年级新课本,都市很体贴识字写字教学问题。“部编本”语文课本一年级的课文和习题等的设计,就注意严格落实300字基本字表。这个字表是以王宁教授为主的北师大科研团队研究的结果,主要是依据大量对小学生阅读的观察,从自频的角度来确定那些字必须先学。

另外,还要思量字的结构等,看那些字先学,更有利于孩子们明白与影象。这300次大多落实在一年级课本中了。比起以往履历性的摆设,这显然越发科学,也更有利于提升学习效果。

老师们一定要关注300次教学的问题。其次,就是汉语拼音教学。新课本的摆设约莫往后一个月,改变了以往入学即学拼音的方式,摆设在识字单元之后,使拼音和认字,互为拐棍儿。老师们在汉语拼音教学中,要注意两点,一是对汉语拼音的要求不宜过高,这无非就是识字的手杖,另外,要重视一年级学生的心理特点。

注意这两点,就要降低拼音学习的难度,增加学习的趣味性。好比,有六课摆设了音节词的拼读和儿童诵读的联合,这是为了牢固所学的音节,也使拼音教学与韵文诵读联合,引发兴趣。注意拼音单元的生字、词只需会读、会认即可,不需要书写,也不需要举行详细的自形分析;童谣的教学意在牢固拼音和引发学习的兴趣,教学时可接纳多种形式的诵读,不要求学生明白和背诵。

一年级语文很是重要,也很难教,到底如何革新低年级语文教学,提高教学效果,并能从基础上造就孩子们念书的兴趣与习惯。编写组也希望听取一线教学的履历。7.提高写作教学的效果“部编本”语文课本的编写力争突破既有的模式,在突出综合能力的前提下,注重基本写作方法的引导。

写作方法和技术训练的设计编排照顾到教学顺序,让老师能够落实,克服随意性,但也注意到制止应试式的重复练习。写作课的系列,努力做到中心突出简明简要,有可操作性。

月朔两个学期一共12次写作课,每个单元1次,划分是:热爱生活热爱写作,学会记事,写人要抓住特点,思路要清晰,如何突出中心,发挥遐想与想象,写出人物的精神,学习抒情,抓住细节,怎样选材,文从字顺,语言简明。每次都突出一点,给予方法,又照顾全般。

举例来看,“怎样选材”这一次作文,集中要解决的就是选材问题。联合《阿长与<山海经>》学习,思考质料与中心的关系,以及怎样详略处置惩罚。然后出作文题,又是提示作文方法。写作课很难教,写作教学内容编写也很难,几易其稿,也未能到达理想状态。

但和以往课本比力,现在的编法是希望有一个系列,更能引发学生写作的兴趣,也比力有“抓手”,比力利便教学实施。到底怎么编写作教学?特别希望能吸收一线的意见。以上说的是新课本七个方面的变化,或者创新点,也对使用新课本提出一些建议,仅供参考。


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